Методика знакомства со сказкой в доу

Сказкотерапия для детей Духовно-нравственное обучение сказкой

методика знакомства со сказкой в доу

Как же сегодня решаются данные задачи в детском саду? процессе ознакомления с художественной литературой, является метод моделирования. Так, при знакомстве детей с русскими народными сказками. Методика работы со сказками в детском саду. Сказка - это . В детском саду знакомство со сказкой начинается с младших групп. Сказки для данной. Со сказки начинается знакомство малыша с миром литературы, с миром обучения в детском саду” (под редакцией М.А.Васильевой) сочинение сказок и Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных .

Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку узнать мир, может одарить его воображение и научить критически воспринимать окружающее. В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие - ленивости, добро - злу, храбрость - трусости.

Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Главное - заронить в душу ребенка зерно осмысления. А для этого необходимо оставить его с вопросом внутри. Современному ребенку мало прочитать сказку, раскрасить изображения ее героев, поговорить о сюжете. С ребенком третьего тысячелетия необходимо осмысливать сказки, вместе искать и находить скрытые значения и жизненные уроки.

И в этом случае сказки никогда не уведут ребенка в реальность. Наоборот, помогут ему в реальной жизни стать активным созидателем. Когда начинаешь разгадывать сказочные уроки, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. Принципы работы со сказками: Принцип Основной акцент Комментарий Осознанность Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.

Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки. Множественность Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов. Связь с реальностью Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. В детском саду знакомство со сказкой начинается с младших групп. Сказки для данной категории должны быть простыми в восприятии, с ярким динамичным развитием сюжета, короткие по содержанию.

Преимущество занимают сказки о животных. Знакомя детей со сказкой, необходимо каждый раз напоминать о том, что это - сказка. И постепенно запоминают, что "Курочка Ряба", "Теремок" - это сказки. Перед чтением сказки можно провести дидактическую игру с участием героев сказки.

Во время чтения воспитатель должен следить за реакцией детей. После чтения педагог спрашивает, понравились ли детям герои сказки. Дети данного возраста легко запоминают сказки. В средней группе каждый месяц следует знакомить дошкольников с новой сказкой.

Перед чтением сказки проводится соответствующая подготовка. В начале года детей следует знакомить с новыми словами, давая им объяснения: Во втором полугодии с помощью упражнений необходимо выяснить, как дети понимают те или иные обороты речи, могут ли заменить слово синонимом. После предварительной словарной работы воспитатель сообщает детям, что новые слова, услышанные ими сегодня, живут в сказке, которую он сейчас расскажет.

методика знакомства со сказкой в доу

После прослушивания сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию. Можно задать несколько вопросов. Чтобы ещё раз подчеркнуть идею сказки, можно вторично рассказать сюжет, содержащий данную идею. В средней группе следует учить детей правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения.

В старшем возрасте дети учатся определять и мотивировать свое отношение к героям сказок положительное или отрицательное. В чём вы видите воспитательные возможности занятий рисованием на сказочную тему? Считаете ли вы возможным приобщение детей к народной культуре на основе изображения ими сказочных сюжетов?

Какие сказки с образом медведя вы используете для рисования с целью приобщения детей к художественной культуре? Какими принципами вы руководствуетесь для выбора сказок, используемых в педагогическом процессе? Любят ли дети рисовать на темы сказок в свободное время, какие образы чаще всего отражают? Какие условия для развития творчества детей в рисовании на темы сказок созданы в вашей группе?

Какую информацию о ребёнке и его взаимоотношениях со сказкой вы получаете через детский рисунок? Для определения литературного ряда, на основе которого предполагалось строить формирующий эксперимент, была проведена его экспертиза группой педагогов - экспертов.

В состав экспертной группы вошли педагоги, занимающиеся вопросами фольклористики и проблемами использования сказки в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Всего экспертную группу составило десять педагогов: Отбор сказок для формирующего этапа эксперимента осуществлялся на основе экспертных методов, позволяющих подробно изучить особенности сюжетов сказок. Каждому эксперту был представлен условный ряд сказок, в которых представлен образ медведя и которые могли быть использованы в педагогическом процессе на формирующем этапе эксперимента: Экспертную группу мы познакомили с планом исследования.

На основе их оценок была внесена корректировка в выборе сказок. Каждый из экспертов провёл работу по упорядочению последовательности использования сказок по степени сложности и наличию в них элементов народной культуры.

Эксперты использовали метод ранжирования, который осуществлялся на основе выделенных критериев: Сказки расставлялись экспертами в соответствии с заданными критериями по порядковым номерам 1, 2, 3, 4.

Вторая серия эксперимента была направлена на решение 2 и 3 задач констатирующего эксперимента. Цель данной серии состояла в изучении характера творческого отражения образа медведя в рисунках, средств их выразительности и проявления отношения детей к ценностям народной сказки о медведе. В процессе этого этапа было проанализировано рисунков детей старшего возраста, из них рисунков были выполнены детьми шестого года жизни и детьми седьмого года жизни.

Для анализа содержания и средств выразительности детских рисунков были выделены следующие критерии: Эти критерии были разработаны на основе исследований Т. Анализ теоретико-методологических основ проблемы приобщения детей старшего дошкольного возраста к народной культуре в художественной деятельности показал, что понятие культуры является предметом изучения философских и психолого-педагогических исследований. Отмечено, что символические образы русских сказок являются основой возрождения национальной культуры.

В процессе общения со сказкой ребёнок усваивает различные знания и практический опыт, приобщается к ценностям, ш выработанным в обществе и воплощённым в этом жанре литературы.

Рассмотренная проблема использования сказки в педагогическом процессе вскрывает особенности развития личности дошкольника в ходе формирования у него представлений о сказочных героях как носителях культурных ценностей русского народа.

В проведённом исследовании представлен важный аспект художественно-эстетического образования детей дошкольного возраста, связанный с приобщением их к народной культуре, с щи введением в их жизнетворчество сказки как культурно-педагогического феномена.

Художественно-творческая деятельность, как одна из ведущих в дошкольном возрасте в силу своей природы, располагает большими возможностями в формировании у детей художественной картины мира, развития у них культуры познания.

Обогащение её содержания сказочными сюжетами усиливает её воспитательно-образовательный потенциал. Следует отметить, что социальные, культурные, нравственные, художественно-эстетические ценности, представленные в сказках, актуализируют её как педагогическое средство приобщения детей к народной культуре.

Понимание сказки не токо как увеселительного произведения, но и как результата творчества многих поколений, способного пробудить творческий потенциал дошкольника и заложить интерес к дальнейшему познанию народной культуры, определило эффективность экспериментальной модели педагогического процесса, направленной на приобщение детей к её ценностям в художественно-творческой деятельности.

На основе знаково-символической специфики сказки осуществлялась интеграция различных видов художественной деятельности, развивалось и обогащалось её содержание. В результате проведеного исследования было отмечено, что процесс приобщения детей к народной культуре посредством сказки становится более эффективным на основе использования различных педагогических технологий: Важную роль при этом играет создание различных мини-сред: Культурная идентификация выступает механизмом познания образов сказки детьми, её знаково-символического выражения социально-нравственных ценностей.

Экспериментально подтверждено, что разработанный механизм взаимодействия участников воспитательного процесса по приобщению детей к народной культуре направлен на развитие личностной, эмоционально-волевой, познавательной сферы, творческого воображения.

У детей значительно возрос интерес к сказкам, проявились потребности в общении с этим видом искусства. Субъектами педагогического процесса выступали и родители дошкольников, которых познакомили с содержанием работы, что значительно обогатило педагогический процесс и повысило результативность художественно-творческой деятельности детей.

Использование народных сказок в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста

Была выявлена результативность интеграции произведений народного творчества литературы, живописи, музыки в формировании и развитии творческого мышления детей, их оценочных суждений, приобщении к высоким образцам народной культуры.

Приобщение понимается как форма познания детьми дошкольного возраста её символов, знаков, как способ адаптации детей в социальной среде. Количественные и качественные показатели проявления оценочного отношения детей к сказочному образу и творчества на констатирующем и итоговом этапах эксперимента подтвердили эффективность технологий, направленных на решение поставленной проблемы исследования.

Развитие содержательного аспекта художественно-творческой деятельности детей способствовало углублению их познавательного интереса к особенностям народного творчества, обогащению художественными впечатлениями, развитию эстетических потребностей.

Следует отметить, что в процессе экспериментальной работы у детей произошли качественные изменения в поведении и деятельности: Было установлено, что значительно обогатилась речь детей, их творческие проявления в различных видах художественной деятельности.

Дети стали глубже воспринимать социально-нравственные ценности, представленные в сказках о животных, прониклись значимостью тех нравов, обычаев, отношений людей, которые представлены в аллегорической форме сказочных сюжетов.

Детям доступно понимание тех положительных черт характера русского народа, которые представлены в различных сказочных героях. Дети сами стремились им подражать и проявлять эти черты в своём поведении, играх, творческой и художественной деятельности.

методика знакомства со сказкой в доу

Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили сделать основные выводы: Однако мы понимаем, что проведённое исследование не исчерпывает всех его аспектов. Одновременно обозначился круг проблем, требующих дальнейшей разработки: Динамика развития детского словесного творчества.

методика знакомства со сказкой в доу

Культ медведя у кетов. Ребёнок в мире образа. Развитие творческого восприятия литературных произведений у детей среднего дошкольного возраста.

Проектирование условий эстетического развития: Средства эмоциональной выразительности в волшебной сказке. Симаков и народное творчество. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями.

Личность общество - мировозрение в русской словесности. Алеф, ,-. Воспитание человека обществом и общества человеком. Воспитание как возрождение гражданина человека культуры и нравственности.

Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально экономических условиях.

Обучение детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок

Народное декоративно прикладное искусство Башкортостана как региональный компонент воспитания дошкольников: Психологические условия введения 6-х детей в художественную литературу. Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, М.: Воображение и творчество в детском возрасте. Влияние эмоционально-познавательного отношения к содержанию текстов на их запоминание детьми шести лет: Народная педагогика игры в воспитании и развитии личности: Система игровых приёмов в обучении изобразительной деятельности детей 5-го года жизни: Контркультура как адаптивный механизм трансляции социального опыта.

Сказка в этнокультурной традиции казаков -некрасовцев: Толковый словарь живого великорусского языка. Педагогические условия формирования изобразительного творчества у детей среднего дошкольного возраста: Беседы о восприятии искусства. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Развитие воображения в дошкольном возрасте: Развитие способностей художественного восприятия у дошкольников.

Методика работы со сказкой

Образная выразительность в рисунках детей старшего дошкольного возраста. Художественное творчество и ребёнок. Педагогические основы развития духовного мира младших школьников средствами изобразительного искусства: Воспитание эмоций и чувств у дошкольников: Педагогика, ,-. Психологические проблемы эстетического воспитания. К вопросу о формах и структуре детских эмоций. Об эмоциях и их развитии у ребёнка Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.

Психология личности и деятельности дошкольника. Просвещение, ,-. Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования Автореф. Академия, ,-. К вопросу о психологии художественного творчества. Дети и изобразительное искусство. Педагогическое значение восприятия детского рисунка в развитии изобразительного творчества старших дошкольников. Формирование художественного образа в изобразительной деятельности старших дошкольников. Системный подход и гуманитарное знание.

Возникновение образного начала в рисунках. Развивайте у дошкольников творчество. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. О связи успешности художественного творчества с направленностью личности у детей.

Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами художественной литературы.

Воспитание средствами художественной литературы. Художественное воспитание в детском саду. Через эмоции к высокой духовности. Педагогические условия приобщения детей лет к этнокультурным традициям алтайцев. Развитие у детей лет восприятия книжной иллюстрации: Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Детство-Прогресс, ,-.

Психологическое развитие ребёнка и жизненная среда. Художественная культура и художественное воспитание. Дети в мире творчества. Народное искусство в воспитании детей. Российское педагогическое общество, Программа эстетического воспитания детей лет. Коллективное творчество детей,- М. Интегрированные занятия с детьми лет. Поэтический образ природы в детском рисунке.

Просвещение, ,- 96.

методика знакомства со сказкой в доу

Гуманизация образования детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности. Формирование творческой личности в изобразительной деятельности.

Современные проблемы дошкольного образования. Стратегия управления процессом приобщения детей дошкольного возраста к русской народной культуре. Этнопедагогика Коми и проблемы возрождения национальной культуры. Традиционное и новое в культуре народов России: Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской конференции.

Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников, средний дошкольный возраст. Творческое развитие личности ребёнка в процессе приобщения к народной культуре и искусству. Ростов - на - Дону, Типы и формы животного эпоса. Формирование чувства ритма в изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста: Философские основания современной педагогики.

Фольклор как искусство слова.

Методика работы со сказкой

Московский Университет, ,-. Смысл педагогического детства и психическое развитие ребёнка. Теория и практика развития мировидения у детей в дошкольном учреждении. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации. Память культуры и культура памяти. Письмо о добром и прекрасном. Очерки античного символизма и мифологии. Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников средствами нетрадиционных художественных техник. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников: Об источнике способности человека к художественному творчеству.

Ступеньки к творчеству,- М.: Искусство в школе, К вопросу о влиянии графических способов изображения на индивидуальную выразительность рисунков ребёнка 6 лет. Развитие функционирование системы дошкольного образования в современных условиях. Культура и мир детства. Формирование выразительности рисунка старших дошкольников на основе восприятия иллюстраций детских книг. Роль книжной графики в развитии изобразительного и словесного творчества старших дошкольников. Героические страницы истории Родины 1Х-ХУ вв.

JL Этнопедагонизация процесса полихудожественного воспитания младших дошкольников. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта.